Modelos dos modelos - Italo Calvino Minhas reflexões em relação ao Atendimento Educacional Especializado

O texto de Italo Calvino,  trás para mim uma grande reflexão sobre certos padrões, que muitas das vezes são inflexíveis, mas que na verdade poderiam ou até deveriam ser flexíveis. O Atendimento Educacional Especializado, gera modelos que ora poderiam ser remodelados ou não. Devemos ter em mente que o ser humano cresce, desenvolve, para ou anda.  O modelo dos modelos com padrão imutáveis pode se tornar um problema, devendo ser analisado conforme as peculiaridades individuais.

As vezes que é bom para mim é indesejado ou até mesmo impossível para outros, devemos apreciar e saber reconhecer as potencialidades de cada um, sem focar suas dificuldades.

Alexsander Luis

PRANCHA DE COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA PARA ALUNOS COM TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Público alvo da atividade proposta:  Crianças com (TEA) com transtorno Autista, da Educação Infantil, com idade entre 3  e 5 anos.

Pranchas de comunicação - As pranchas de comunicação podem ser construídas utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. As pranchas são personalizadas e devem considerar as possibilidades cognitivas, visuais e motoras de seu usuário.

Essas pranchas podem estar soltas ou agrupadas em álbuns ou cadernos. O indivíduo vai olhar, apontar ou ter a informação apontada pelo parceiro de comunicação dependendo de sua condição motora.

O uso das pranchas de comunicação poderá ser adequada à idade ou ao nível de comunicação da criança com Autismo, inicialmente poderá ser usada junto ao Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE), na Sala de Recurso Multifuncional (SRM). Este recurso é considerado de baixa tecnologia, e pode ser adaptado de acordo com a demanda de cada professor de AEE, devendo ser inserido em outros ambientes da escola, preferencialmente na sala de aula e em outros ambientes frequentados pelo aluno com Autismo.

Uma dica muito interessante para montar uma prancha de comunicação que possa obter maior compreensão da criança autista é personaliza-la para cada criança, como por exemplo, usar fotos pessoas de sua família, professor, utensílios domésticos, objetos e locais que façam parte de seu cotidiano, na escola, em sua casa e nos ambientes que frequente. Usar fotos que a criança esteja familiarizado, ajudará muito a focar a comunicação, visado facilitar sua interação social, e compreensão de seu comportamento.

 

ALGUNS RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA QUE PODEREMOS ADAPTAR:

  Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos que podem ser dispostas sobre a mesa ou apoiada em um suporte de acrílico ou plástico colocado na vertical. O indivíduo também pode apontar com o auxílio de uma lanterna com foco convergente, fixada ao lado de sua cabeça, iluminando a resposta desejada.

  Avental - é um avental confeccionado em tecido que facilita a fixação de símbolos ou letras com velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu avental o parceiro de comunicação prende as letras ou as palavras e a criança responde através do olhar.

  Comunicador em forma de relógio - o comunicador é um recurso que possibilita o indivíduo dar sua resposta com autonomia, mesmo quando ele apresenta uma dificuldade motora severa. Seu princípio é semelhante ao do relógio, só que é a pessoa que comanda o movimento do ponteiro apertando um acionador .

Tecnologia Assistiva – Miryam Pelosi - http://www.comunicacaoalternativa.com.br/ [acesso em 08/05/2014].

Você sabia?

A partir da DSM-5[1] o Transtorno Global do Desenvolvimento passa a chamar-se Transtorno do Espectro Autista, inserido na categoria diagnóstica dos Transtornos de Neurodesenvolvimento. Que inclui, o transtorno autista (autismo), o transtorno de Asperger, o transtorno desintegrativo da infância e os transtornos invasivos do  desenvolvimento sem outra especificação, conforme a DSM-5 (APA 2012).

O Transtorno do Espectro Autista é um distúrbio do desenvolvimento neurológico e deve estar presente desde a infância ou do início da infância, mas pode não ser detectado mais tarde devido a mínimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsáveis nos primeiros anos. Esse distúrbio passa a ter dois domínios: sociais/comunicação déficits e interesses fixados e comportamentos repetitivos (APA, 2012).

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[1] manual diagnóstico e estatístico feito pela Associação Americana de Psiquiatria para definir como é feito o diagnóstico de transtornos mentais. A versão atualizada saiu em maio de 2013 e substitui o DSM-IV criado em 2000. Desde o DSM-I criado em 1952, esse manual tem sido uma das bases de diagnósticos de saúde mental mais usados no mundo.

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SURDOCEGUEIRA E DMU

 A PESSOA COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que "têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social" (MEC/SEESP, 2002).

As características específicas apresentadas pelas pessoas com deficiência múltipla lançam desafios à escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz respeito à elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que sejam alcançados resultados positivos ao longo do processo de inclusão. Esses alunos constituem um grupo com características específicas e peculiares e, consequentemente, com necessidades únicas. Por isso, faz-se necessário dar atenção a dois aspectos importantes: a comunicação e o posicionamento.

SURDOCEGUEIRA

“Surdocegueira é uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo.” (LAGATI, 1995, p. 306).

Para McInnes (1999), a premissa básica é que a surdocegueira é uma deficiência única que requer uma abordagem específica para favorecer a pessoa com surdocegueira e um sistema para dar este suporte. O referido autor subdivide as pessoas com surdocegueira em quatro categorias:

* Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

* Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

* Indivíduos que se tornaram surdocegos;

* Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

O mesmo autor (1999) relata que muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou que a adquiram precocemente têm deficiências associadas como: físicas e intelectuais. Estas quatro categorias podem ser agrupadas em Surdocegos Congênitos ou Surdocegos Adquiridos. E dependendo da idade em que a surdocegueira se estabeleceu pode-se classificá-la em Surdocegos Pré-lingüísticos ou Surdocegos Pós-lingüísticos.

 A APRENDIZAGEM DAS PESSOAS COM SURDOCEGUEIRA

Relacionamos a seguir o que Mc Innes (1999) refere sobre a aprendizagem de pessoas com surdocegueira: indivíduos com surdocegueira demonstram dificuldade em observar, compreender e imitar o comportamento de membros da família ou de outros que venha entrar em contato, devido à combinação das perdas visuais e auditivas que apresentam.

Por isso, as técnicas "mão-sobre-mão" [Mão sobre mão: a mão do professor é colocada em cima da mão do aluno, de forma a orientar o seu movimento, o professor tem o controle da situação] ou a "mão sob mão" [Mão sob mão: a mão do professor é colocada em baixo da mão do aluno de modo a orientar o seu movimento, mas não a controla, convida a pessoa com deficiência a explorar com segurança] são importantes estratégias de intervenção para o estabelecimento da comunicação com a criança com surdocegueira.

NECESSIDADES ESPECÍFICAS DAS PESSOAS COM SURDOCEGUEIRA E COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

O corpo é a realidade mais imediata do ser humano. A partir e por meio dele, o homem descobre o mundo e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla é de extrema importância.

Para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos buscar a sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de seus movimentos; a autonomia em deslocamentos e movimentos; o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e fina; e o desenvolvimento da força muscular.

As pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla, que não apresentam graves problemas motores, precisam aprender a usar as duas mãos. Isso para servir como tentativa de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação.

Devido às dificuldades fonoarticulatórias, motoras ou mesmo neurológicas, é comum A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar Surdocegueira e Deficiência Múltipla nessas pessoas algum tipo de limitação na comunicação e no processamento e elaboração das informações recolhidas do seu entorno. Isso pode resultar em prejuízos no processo de simbolização das experiências vividas, por acarretar carência de sentido para as mesmas.

Prioritariamente deve-se, portanto, disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal quanto em outros registros, como o gestual, por exemplo.

Mesmo quando a deficiência predominante não é na área intelectual, todo trabalho com o aluno com deficiência múltipla e com surdocegueira implica em constante interação com o meio ambiente. Este processo interacional é prejudicado quando as informações sensoriais e a organização do esquema corporal são deficitárias. Prever a estimulação e a organização desses meios de interação com o mundo deve fazer parte do Plano de AEE.

COMUNICAÇÃO

Todas as interações de comunicação e atividades de aprendizagem devem respeitar a individualidade e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla. Isto se refere a pessoas que possuem como característica a necessidade de ter alguém que possa mediar seu contato com o meio. Assim, ocorrerá o estabelecimento de códigos comunicativos entre o deficiente múltiplo e o receptor. Esse mediador terá a responsabilidade de ampliar o conhecimento do mundo ao redor dessa pessoa, visando a lhe proporcionar autonomia e independência.

Todas as pessoas se comunicam, ainda que em diferentes níveis de simbolização e com formas de comunicação diversas; assim, considera-se que qualquer comportamento poderá ser uma tentativa de comunicação. Dessa maneira, é preciso estar atento ao contexto no qual os comportamentos, as manifestações ocorrem e sua frequência, para assim compreender melhor o que o aluno tem a intenção de comunicar e responder.

Fonte: Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar Surdocegueira e Deficiência Múltipla - MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ, 2010.

Pessoas com Surdez na escola

Há cerca de dois séculos, existe em embate político e epistemológico entre os gestualistas e os oralistas, este embate vem se destacando nas discussões que promovem a educação das pessoas com surdez, que tendem por uma ou outra concepção de suas práticas pedagógicas específicas.

No Brasil, o caminho da educação inclusiva está ganhando forças, apesar dos desafios, que serão e estão sendo discutidos. Com o documento  A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), nota-se as mobilizações políticas que tornam o ambiente escolar para as pessoas com surdez principalmente. Não devemos tratar as pessoas com surdez como grupos isolados, identificando-os como sendo de uma cultura surda, identidade surda, línguas surdas e sujeito surdo, etc., relacionando os ouvintes como dominadores. Essas concepções dividem as pessoas com ou sem deficiência.

Os profissionais da escola não devem focar o problema da língua em si, pois, pode prejudicar o desenvolvimento da pessoa com surdez, devendo assim, romper com o embate entre gestualistas e oralistas. As potencialidades das pessoas com surdez, devem ser valorizadas, a instituição escolar deve se envolver neste processo, ao construir uma prática pedagógica com este objetivo.

É muito importante salientar que o processo de resignificação da educação de pessoas com surdez, sobre uma visão bilíngue, há existência de alguns tópicos que se destacam:

·         A proficiência em duas línguas ainda parece ilusão, há uma visão educacional que prioriza a língua de sinais e outra o bilinguismo (L1XL2), em alguns casos dá lugar ao bimodalismo.

·         É relevante discutir que as pessoas com surdez necessitam de ambientes educacionais que o estimulem e desafiem o pensamento, exercitando sua capacidade perceptivo/cognitiva.

A abordagem bilíngue é legitimada, conforme a obrigatoriedade do Decreto 5.626 de 5 de Dezembro de 2005. O AEE vem contribuir com está perspectiva, complementando o que foi ensinado em sala de aula comum, além de outras especificidades. Para que o AEE para pessoas com surdez se concretize na escola, o aluno deve ser estimulado a “aprender a aprender”, conforme Damázio (2005).

É relevante destacar que a organização didática do AEE, para pessoas com surdez,  tem como ideal a formação do professor e do diagnóstico inicial do aluno como surdez, passando por três momentos didáticos-pedagógicos:

·         Atendimento Educacional Especializado em Libras;

·         Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa escrita;

·         Atendimento Educacional especializado para o ensino de Libras.

A pessoa com surdez tem o direito de estar preparado para o mundo, independente de qual forma de comunicação ele priorize, considerando sua formação humana em todo o contexto social.

Alexsander Luis